떡님의 국어수업방

1. 주인장 소개- 2025년부터 경기도 고양시의 일산동중학교에서 근무하고 있습니다.- 올해 교직 27년차로 그 중 22년을 경기도 고양시에 근무했습니다. 2012-2016년 일산중학교, 2017년 경기도교육청 전문연구년(혁신교육), 2018-2019년에는 신능중학교, 올해부터는 일산동중에 근무하고 있습니다. 2020년~2022년에는 호치민시한국국제학교에 근무하며 다양한 경험을 쌓았습니다.- 만화, 음악, 요리, 캠핑, 목공 등 다방면에 관심은 많지만, 항상 그 깊이가 부족하다고 느끼고 있습니다. 2. 블로그 운영 이유- 그동안 교직에서 만들거나 모은 자료들 그리고 을 위해 제작한 각종 자료들을 정리하고 어딘가에 저장해 두기 위해- 또한 내가 만든 자료들을 다른 선생님들과 공유하여 조금이나마 도움을 드..

1학기가 마무리되는 6월 말~7월 초 방학 전까지 3차시에 걸쳐 언어순화 수업을 한 후, 언어순화 캠페인 교내 대회까지 열었습니다. 1차시: 욕설 비속어 관련 영상 시청 및 본인의 언어 활동 돌아보기2차시: 혐오 표현 및 차별적 언어 관련 영상 시청 및 자기 경험과 연관 짓기3차시: 최근 시사 뉴스 속 차별과 혐오 표현 특히 3차시에 최근 이슈가 됐던 고교 야구부의 5.18 차별 응원과 일베식 표현의 문제까지 뉴스를 곁들여 다뤘습니다. 조심스러운 면이 있지만, 아직 중학교 1학년 학생들이라 그런지 모두 진지하게 수업에 임했습니다. 이후 언어순화 캠페인 대회를 안내하고, 수업 중 배운 내용을 바탕으로 ‘언어순화 캠페인 홍보물 만들기’를 실시했습니다. 직설적으로 주장하는 내용보다는 학기초에 배운 비유와 운..

중학교 1학년 학생들에게는 다소 어렵게 느껴질 수 있는 단어의 형성 관련 단원입니다.교과서 내용을 충실하게 가르친 후, 활동지를 통해 다시 한 번 확인하고 복습하는 시간을 가졌습니다.학습 후 형성평가를 통해 자신의 이해 정도를 파악하게 했고, 모둠별 빙고 놀이를 통해 다시 한 번 배운 내용을 활용하는 시간을 가졌습니다. 빙고 놀이 방법(모둠 대항)1. 25칸 빙고 칸을 정해진 단어로 채움(단일어/합성어/접두사+어근/어근+접미사 각 6개)2. 모둠별로 단어를 하나 외치면, 다른 모둠은 그 단어의 짜임에 해당하는 단어를 지울 수 있음3. 다만 지우려는 단어를 손가락으로 가리키고 있으면 선생님이 다니면서 확인 후 지우기4. 틀린 단어를 가리킨 모둠은 그 단어 지울 기회 없어지고, 다음에 단어 외칠 때 건너뛰..

학생들 중에는 상황이나 맥락에 맞게 말하기를 어려워하는 경우가 있습니다. 속칭 눈치껏 말하기를 못하는 경우입니다. 언어 순화 차원에서도 상황과 맥락에 맞게 예의를 지켜 말하는 부분을 포함하여 가르쳤습니다. 1차시 교과서 내용 학습 / 2차시 활동지를 통해 발화의 의도 추론 + 발화자의 느낌과 욕구 파악하기 / 3차시 모둠별로 발화를 골라 상황 맥락에 맞게 대본 만들기 마침 학부모 수업공개 시기와 겹쳐서 이 단원을 공개했습니다. 2차시 활동을 공개했는데 열한 분이 참관하셨고, 대체로 학생들이 열심히 참여하는 모습을 보니 안심한다는 내용의 평가가 많았습니다.

1학년 프로젝트 주제인 ‘공존’과 관련하여 ‘나’를 알기 위해 시를 쓴 후, ‘남’ 특히 가족에 대해 알기 위해 수필을 쓰는 수행 평가를 실시했습니다. 우선 교과서에 제시된 학생이 쓴 수필 작품을 읽고, 교과서 활동을 통해 내용을 파악했습니다. 학생 작품이라는 점을 강조하며 여러분도 비슷하게 쓸 수 있다는 점을 강조했고, 실제 대부분의 학생들이 주제와 분량에 맞게 수필을 완성했습니다. 이후 수필 쓰기 과정을 활동지로 진행했습니다. 동화 ‘이게 정말 천국일까?’(요시타케 신스케)를 읽고 가족 구성원 중 누구에 대해 쓸지 결정하기활동지 1쪽 - 큰 원 안쪽에는 내가 그 사람에 대해 알고 있는 것 10가지 / 바깥쪽에는 궁금하지만 잘 모르는 질문 10개를 써보기활동지 2쪽 - 가족 인터뷰 질문 만들기 후 실제..

국어과 성취 과정과 연계하여, 학생들의 언어 순화를 위한 활동을 1학기에 세 차례에 걸쳐 실시했습니다.주로 차별적 언어나 혐오 표현, 욕설 등에 대해 교육하고 강조하는 내용입니다. 우선 학기초 학생 사이에 갈등이 생기기 시작하는 4월에 우선 ‘평화로운 말하기’ 관련 활동을 했습니다. 자신의 잘못이 아닌 일로 남을 비난하는 사례 찾기를 모둠별로 실시하고 칠판에 모두 적었습니다. 이를 통해 차별적 언어의 문제점을 인식하게 합니다. 다음으로 비폭력대화 느낌말 목록을 이용해 다양한 상황에서 나의 느낌을 찾아보는 연습을 하고, 나의 기분이 나쁘면 남도 나쁘다는 걸 경험해 보게 했습니다. 첫 활동은 1차시 정도 간단히 진행했고, 이후5월에 담화와 맥락을 바탕으로 다른 사람의 의도와 관점, 욕구 파악하기 활동7월 학..

국어 교과서에 시나리오나 희곡 작품이 실려 있는 경우가 그리 많지 않습니다. 그래서 교과서에 제시된 ‘나는 보리’라는 시나리오를 적극 감상하고자 했습니다. 게다가 내용이 장애 가족을 둔 학생의 고민과 갈등을 다루고 있어서 1학년 프로젝트의 주제인 ‘공감’과도 잘 어울리는 작품입니다. 시나리오를 다양한 방법으로 읽기: 각자 읽기 / 모둠별 읽기 / 역할을 나눠 읽기영화 감상- 35~40분 간격으로 3차시에 걸쳐 영화를 처음부터 끝까지 감상- 각 시간 끝에 줄거리 정리 / 인상 깊은 장면과 이유 쓰기 활동 실시- 최종적으로 한 시간을 더 주고, 앞의 내용 정리-별점 주기-나의 경험과 연결하기-감상문 쓰기 활동 실시 학생들도 집중해서 영화를 감상하고 감상문도 곧잘 썼습니다만, 결석한 학생이 생기면 남겨서 영화..

제가 근무하는 일산동중은 학년별로 주제를 정해 1년 간 프로젝트 활동을 진행합니다. 2월 새학기 준비를 위한 워크숍 때 교과별로 결합할 수 있는 다양한 수업 활동을 포함하는데, 1학년의 주제는 '공감'입니다. 새로 중학생이 된 학생들이 나와 타인, 사회에 대해 공감할 수 있도록 교과별 수업 내용과 수행 평가를 조직합니다. 이른바 로 명명하고 '나를 봄, 너를 봄, 함께 봄'으로 진행하여, 나/ 타인/ 세상을 공감하도록 노력해 보는 것입니다. 1학기 말에는 위의 활동들을 총합하여 개인별로 '성장책'을 만드는 활동도 합니다. 2026년 일 년 동안의 국어 수업은 '공감'을 주제로 진행하며, 수업 자료들도 같은 맥락에서 참고 바랍니다.

비상 교과서에는 성장을 다룬 문학 작품으로 ‘나는 보리’라는 시나리오와 수필이 실려 있습니다. 중1 수준에서 성장을 다룬 작품을 타인에 대한 ‘공감’과 묶어 공부하는 것이 중요하다고 생각했습니다. 그래서 교과서의 시나리오는 영화로 보고 감상하기, 수필 읽고 수필 쓰기에 더해 학생들의 경험과 연결될 수 있는 소설을 읽어보기로 했습니다. 이전 교육과정의 교과서에 실려있던 ‘보리방구 조수택’이라는 작품을 골라 책 형태로 만들어 배부하고 다양하고 자세히 읽어보았습니다. 이후 점프 과제로 소설 속 다양한 상황에서 등장인물마다 어떤 느낌을 받았을 지를 생각해 봄으로써 타인을 공감해 보도록 구성했습니다. 특히 내가 생각하는 느낌을 먼저 적고, 모둠에서 서로 이야기를 나눠서 어떤 느낌이 비슷하고 어떤 점이 다른지도 이..

베트남에서 복귀 후 2023~2024년에는 임의 발령지인 고양시의 인문계 고등학교에서 2학년 문학(1학기) 작문(2학기) 과목을 가르쳤습니다. 첫 해에는 한국 고등학교에 적응도 해야하고, 같이 가르치는 두 분의 선생님과 보조를 맞추느라 아주 일반적인 수업을 진행했습니다. 둘째 해 역시 11개 학급을 교사 3명이 가르쳤는데, 나름 의기투합하여 새롭게 워크북도 만들고 교육과정재구성도 해보았습니다. 인문계 고등학교의 특성상 교과서 외 작품과 최신 작품을 다루는 것에 대한 부분, 시험 문제 오류 여부에 대한 민원도 꽤 들어왔습니다. 힘든 부분도 있었지만, 개인적으로는 중학교와 고등학교의 수업 및 평가 방식에 대해 돌아보고 제가 성장하는데 큰 도움이 되었습니다. 재구성을 통해 낯선 작품을 워드 작업한 후 활동지를..

운율과 비유를 활용하여 ‘나’에 대한 시 쓰기 수행평가를 실시했습니다. 수행평가로 완성한 시는 1학기말 프로젝트인 ‘성장책 만들기’ 활동에서 책의 여는 시로도 활용됩니다. 수행평가는 오픈북으로 진행되며, 우선 ‘나’의 비유 대상 찾기 - 시를 위한 구상하기 - 운율 만들기 및 설명 - 비유 만들기 및 설명 - 시 완성하기 순서로 수업 시간으로 두 시간 동안 진행했습니다. 평가지를 나눠주고 평가 내용에 대해 자세히 설명하고 평가를 실시한 후, 수행평가지를 수거 - 이후 다음 시간에 다시 나눠주고 수행평가지를 완성하는 방식으로 진행했습니다. 자유학기제로 평가에 대한 부담이 적은데다 오픈북으로 진행하니, 미리 내용을 작성해 오거나 AI로 작품을 완성해 와서 옮겨 쓰는 학생은 거의 없었습니다. 평가 중에는 교과..

비유가 드러난 교과서의 시 ‘봄날 아침’{최일환)을 교과서에 제시된 활동과 함께 간단히 공부한 후, 활동지로 다양한 시를 제시하여 비유를 공부했습니다. 제시한 작품은 ‘봄은 고양이로다’(이장희), ‘나는 나비’(YB), ‘맨드라미’(김선우), ‘포근한 봄’(오규환) 순으로, 뒤로 갈수록 길거나 복잡한 내용을 다루는 작품으로 구성했습니다. 각 시에 나타난 비유를 찾아보면서 자연스럽게 은유와 직유를 중심으로 설명했고, 학생들이 어려워하는 의인과 활유도 설명했습니다. 설명만으로는 이해하기 어려워하는 학생들이 많아서 개인별로 우선 를 수행하고, 모둠이 함께 모둠별 활동지를 다시 만들면서 학생들이 서로 설명하고 적용할 수 있도록 했습니다. 또한 활동지에 제시된 시들은 나중에 수행평가를 할 때, 오픈북으로 참고할 ..

중1 수준에 맞게 을 가르치기 위해 학습지를 만들었습니다. 우선 같은 주제의 운문과 산문을 제공하고, 둘의 공통점과 차이점을 찾아봄으로써 운율이 있는 글은 어떤 특징이 있는지로 수업을 시작합니다. 시의 운율을 만드는 방법이 다양하지만, 교과서에 제시된 세 가지 방법을 중심으로 운율이 담긴 문장을 만들어 보게 했습니다. 모둠별로 소재를 나눠갖게 했고, 같은 모둠원은 같은 주제로 문장을 만들었습니다. 나중에 모두 모아 공동시를 완성하기 위한 사전 작업입니다. 이후 드라마 에 나온 ‘개점복’이라는 시를 영상과 함께 감상한 후, 운율이 어떻게 드러나 있는지 찾아보도록 하고, 전 차시에서 개인별로 만든 운율이 드러난 문장들을 모아 모둠시를 작성하고, 나눠준 모둠 활동지에 예쁘게 정리나는 시간도 가졌습니다. 시..

한 모임에서 마이클 샌델의 을 읽고 이야기 나누자는 제안을 받았다. 능력주의와 학력 등은 평소에도 관심 있는 분야였는데, 조금 읽다 보니 책 내용을 정리 요약하며 제대로 읽어봐야겠다는 생각이 들었다. 결과물은 위에 첨부했다. 총 일곱 개의 Chapter로 되어 있고, 책의 흐름은 '포퓰리즘의 준동 - 능력주의의 역사 - 자기 책임 담론과 능력주의의 폭정 - 학력주의 - 능력주의는 정의로운가 - 대안으로서의 학력과 일'에 대한 순서로 진행된다. 새롭게 알게 된 사실들 - '어떻게 트럼프 같은 사람이 미 대통령으로 당선될 수 있었으며, 영국 사람들은 왜 브랙시트에 찬성했을까?'와 같이 외부인으로는 이해하기 힘들었던 정치적 결정의 이유 - '아메리칸 드림'으로 대표되는 능력주의가 미국에 유독 깊이 뿌리내린 역..

모든 과정을 마무리하고 학생들로부터 2022년도 9학년 국어 수업에 대한 평가를 받아봤습니다. 한국에서도 몇 번 했던 활동인데 기본 아이디어는 (1) 기명으로 쓴다.(이름을 밝히고 하지 못할 말은 정당한 비판이라고 보기 힘들다.) (2) 수업에 대한 피드백 자료로 활용하고, 내용 중 일부는 교과별 세특 작성에 참고한다. (3) 수업에 대한 자기 평가를 시작으로 수행평가에 대한 평가, 도움이 된 내용과 어려웠던 내용, 하고 싶은 말 쓰기 등의 순으로 구성했다. 우선 아무래도 이름을 밝히고 쓰는 글이니 대체로 좋은 평가와 감사 인사가 많았지만, 2022년에 가르친 9학년 학생들에게는 진심이 느껴졌다. 2학기 1차 지필 때 고전 시가를 서술 단답형 100%로 제출해서 인지 문제 난이도가 높았다는 평가가 다소 ..

우리 호치민시한국국제학교 고등 과정에 입학하기 위해서는 정해진 양식의 자기소개서와 학업계획서를 필수 서류로 작성하여 제출해야 한다. 9학년에서 10학년으로의 진학이 자연스러운 상황에서 중학교 생활을 돌아보고 고등학교 생활에 대한 계획을 세우게 하기 위한 활동이다. 그동안 대입 특례 입학에서 자기소개서를 요구했었는데 2023년부터는 자소서가 없어졌다. 하지만 앞으로 살아가면서 자기소개서를 쓸 일은 아주 많을 테니 그에 대해 미리 공부해 보는 것도 나쁘지 않을 것 같았다. 무턱대고 자소서를 쓰게하기 보다는 나에 대해 알고 진로에 대해 고민하게 하는 것을 목적으로 하여 다양한 쓰기 활동을 진행했다. 큰 부담을 주지는 않지만 꼭 필요한 과정이기도 하고 학생들도 대체로 재미있어 했다. 주로 다음과 같은 내용이다...